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Módulo 7 - Facilitar con tecnología

Bienvenido al Módulo 7: Facilitar con tecnología! Ahora que las metas de su unidad están bien definidas y las estrategias de evaluación depuradas, usted se concentrará en las estrategias de enseñanza centradas en el alumno. Discutirá la gestación de un aula con un ambiente de aprendizaje basado en proyectos y el uso de la tecnología para apoyar su propia práctica. Compartirá ideas sobre el material de facilitación que piensa desarrollar y luego creará un documento, una presentación o un recurso basado en web. También planificará la implementación de su unidad y la creación de recursos de administración para apoyar a los estudiantes cuando trabajan con tecnología.

Ambientes que invitan al pensamiento

Preguntas elaboradas, hipotéticas y aclaratorias

La técnica de cuestionamiento socrático

Dedique unos minutos a revisar los Objetivos, Actividades y Preguntas del módulo.

Objetivos

• Reflexionar sobre la aplicación de la tecnología como recurso para apoyar la práctica docente.

• Identificar y crear los materiales de facilitación más adecuados para sus prácticas en un aula centrada en el estudiante.

• Discutirán la forma de usar varias técnicas para hacer preguntas;

• Crearán presentaciones, documentos, hojas de cálculo o recursos basados en la Web que apoyen el trabajo en un aula centrada en el estudiante;

• Planificarán y discutirán ideas para la implementación de la unidad;

• Reflexionarán sobre su aprendizaje;

• Evaluarán su portafolio de unidad y

• Localizarán recursos de desarrollo profesional para los docentes.

Preguntas

• ¿Cómo facilitar una clase centrada en el estudiante?

• ¿Cómo utilizar la tecnología para apoyar la propia práctica?

Cuando haya terminado su revisión, proceda  a revisar prácticas pedagógicas. 

Actividad 1: Revisar prácticas pedagógicas

Usar preguntas para promover el pensamiento de orden superior e involucrar a los estudiantes.

Cuando la enseñanza está centrada en el docente, el estudiante responde preguntas de las que el docente conoce la respuesta, y es poco frecuente que los alumnos hagan preguntas importantes. Esta situación cambia con la enseñanza centrada en el estudiante, en la cual el docente habla menos y el alumno tiene mayor participación. De esta manera, el aprendizaje es guiado, primero, por las preguntas orientadoras del currículo, y luego por preguntas auténticas que surgen de un trabajo significativo con el contenido.

Las buenas preguntas provocan opiniones alternativas e interesantes y sugieren la necesidad de concentrarse en el razonamiento usado para obtener y defender una respuesta, no sólo si nuestra respuesta es 'correcta' o 'equivocada'. Las buenas preguntas permiten hacer conexiones significativas con los conocimientos previos y nuestra propia experiencia de vida" (Wiggins & McTighe, 2005, p. 107).

2. Haga al menos una sugerencia para cada una de las siguientes preguntas:

a. ¿De qué forma podría integrar el uso de las preguntas orientadoras del currículo en su clase y en los proyectos de los estudiantes?

Opcional: Si lo desea, consulte el sitio de Intel® Educación: Diseño de proyectos efectivos Transformando el aula con prácticas de cuestionamiento efectivas para obtener información adicional.

c. ¿Cómo pueden aprender los estudiantes las habilidades que necesitan para utilizar el pensamiento de orden superior al crear sus proyectos? 

¿Qué tipo de preguntas, estímulos y estrategias puede usar usted para promover un pensamiento profundo en los estudiantes y evitar que solo copien y peguen respuestas?

Nota: Redacte sus ideas en un documento antes de agregarlas al wiki.

Cuando esté listo, continúe con A2: Diseñar recursos para la facilitación

Opcional: Si lo desea, consulte el recurso Diseño de proyectos efectivos para obtener información sobre la forma de hacer Preguntas elaboradas, hipotéticas y aclaratorias; también puede recurrir a La técnica de cuestionamiento socrático.

b. ¿De qué forma podría integrar el uso de la técnica “hacer preguntas” en su clase y en los proyectos del estudiante?

En módulos anteriores, usted creó preguntas orientadoras del currículo para su unidad; considere el uso de estas y otras preguntas en el aula. Discuta la aplicación de diferentes técnicas para formular preguntas con el objetivo de involucrar a sus alumnos y ayudarlos a pensar con mayor profundidad.

Facilitar y promover la interacción con los alumnos mediante preguntas que los conduzcan hacia un pensamiento más profundo es un aspecto fundamental en la buena docencia. En esta discusión de Revisar prácticas pedagógicas, usted considerará formas de llevar adelante esta tarea a través de las ideas que fueron surgiendo en módulos anteriores y del trabajo que viene desarrollando en el curso.

• Crearán recursos para la organización del trabajo;

Actividades

Material de lectura previo

3. Revise otras sugerencias y responda a alguna de ellas.

Opcional: Si lo desea, consulte el recurso Diseño de proyectos efectivos Ambientes que invitan al pensamiento, para obtener más información y estrategias sobre el desarrollo de un ambiente de trabajo en el que los alumnos efectúan y responden buenas preguntas.

1. Vaya a la pestaña Wiki del curso y haga clic en el Módulo 7 Prácticas pedagógicas.

Por favor, participe activamente de los debates.

• Modificarán su plan de unidad;

Los participantes:

Transformando el aula con prácticas de cuestionamiento efectivas

Módulo 6 - Planificar el buen desempeño del estudiante-Reflexiones

Reflexionar sobre mi trabajo en mi Blog

1. Vaya a su blog personal, cree una entrada titulada Módulo 6 Reflexión, copie y pegue la pregunta que se encuentra a continuación y redacte su respuesta.

¿De qué manera lo ha ayudado este módulo a pensar en la autonomía de los estudiantes y en el papel de la diferenciación?

2. Anote sus pensamientos, aprendizajes y preguntas. 

Preguntas guía

• ¿Cómo ayudar a los estudiantes a convertirse en alumnos autónomos? 
• ¿Cómo apoyar las diferentes necesidades de los alumnos? 
Puntos clave 
• La transición a un aula centrada en el estudiante exige ajustes por parte de los estudiantes y los docentes: 
o Los docentes deben trabajar con los estudiantes ayudándolos a desarrollar la autonomía. 
o Los estudiantes deben asumir un papel activo en su propio aprendizaje. 
• Los docentes pueden diferenciar la enseñanza de cuatro formas: 
o Contenido 
o Proceso 
o Productos 
o Ambiente de aprendizaje

• Los docentes pueden estar atentos a los distintos estilos de aprendizaje de diferentes maneras: teniendo en cuenta a los alumnos visual-kinestésico-auditivos, el predominio del hemisferio izquierdo/hemisferio derecho, los tipos de personalidad y las inteligencias múltiples.

• La adaptación respecto de las necesidades de todos los alumnos requiere un andamiaje apropiado para fomentar la confianza, la autoestima y la autonomía.

Módulo 5 - Evaluación - Nuestras Reflexiones

Responder estas preguntas publicando una entrada en éste blog Bienvenidos los aportes.Preguntas guía

• ¿Cómo evalúo el aprendizaje del estudiante?
• ¿Cómo involucro a los estudiantes en el proceso de evaluación?
•  ¿Cuál de las evaluaciones sería la más importante para usted y sus estudiantes?
•  ¿Qué tipo de información obtendrían usted y sus estudiantes al usar las evaluaciones?
•  ¿Cómo ayudarían las evaluaciones a que los estudiantes sean colaboradores y autónomos?
•  ¿De qué forma valoran las evaluaciones el pensamiento de orden superior, las habilidades del siglo XXI y la capacidad de los estudiantes para responder a las preguntas orientadoras del currículo?

 Además de sus aportes lea los puntos clave:

Las evaluaciones se deben integrar en todo el proyecto y tratar todos los propósitos del mismo.

• Las evaluaciones centradas en los estudiantes deben enfocarse en el contenido y las habilidades del siglo XXI.

• Los siguientes pasos son útiles al crear o modificar una evaluación:

o Resuelva usted la tarea.

o Asegúrese de que los atributos se correspondan con las metas.

o Limite el número de atributos.

o Pida el aporte de sus colegas y estudiantes.

o Escriba los descriptores en un lenguaje amigable a los estudiantes.

o Revise si los descriptores expresan claramente diferentes niveles de desempeño. 

o Evite usar palabras ambiguas.

o Considere el orden de los atributos.

Módulo 4 -Ejemplo Estudiante

Utilice su blog personal para reflexionar sobre su aprendizaje e interactuar con su facilitador y sus compañeros acerca de cuestiones relacionadas con el módulo. Responda a las reflexiones de sus colegas para enriquecer las conversaciones. 

Módulo 4 Reflexione y comente acerca de las preguntas con el aprendizaje colaborativo en  grupos: 

¿Cómo se puede usar la tecnología de manera más efectiva para apoyar y evaluar el aprendizaje del estudiante? 

Piense cómo el enfoque por proyectos puede ayudar a sus estudiantes a cumplir con sus logros de aprendizaje. Considere la posibilidad de idear un proyecto en el cual sus estudiantes asuman papeles del mundo extraescolar -como periodista, ingeniero o estadista- para resolver un problema. 

• ¿Qué relaciones con el mundo real son posibles en su unidad? 

• ¿Qué escenarios o situaciones podrían ayudar a que sus estudiantes establezcan relaciones con el mundo extraescolar? 

• ¿Qué papeles podrían desempeñar sus estudiantes? 

• ¿Qué tareas podrían completar al realizar esos papeles? 

Nota: Puede que también desee remitirse a la Lista de cotejo de las características de un proyecto, que define unidades basadas en proyectos efectivos.¡ Felicitaciones por sus aportes!Fuente Curso Esencial Intel Educar-Redutac

Módulo 3: Hacer conexiones - Reflexionar sobre mi aprendizaje

Paso 1: Explorar los derechos de autor No obstante la facilidad de acceso y de copia de la información que proporciona la Internet, los docentes y estudiantes deben tener en cuenta siempre que el material hallado en la red es propiedad de un autor.

Vea la Presentación sobre el caos con los derechos de autor . En la carpeta Recursos\Copyright\Adicionales encontrará material valioso para comprender mejor y transmitir a sus estudiantes los aspectos relacionados con los derechos de autor. Visite los siguientes enlaces:

1. Vea la Herramienta en línea para hacer citas bibliográficas y fuentes de documentación del web.

o ¿Acaso yo he cometido plagio?
o Descubra el plagio en sus estudiantes
o Limitaciones o excepciones al derecho de autor 
Paso 2: Citar las fuentes

2. Guarde la plantilla de Obras citadas en la carpeta apoyo_unidad de su carpeta del portafolio con el nombre Obras citadas o Referencias.

Usar motores de búsqueda Los motores de búsqueda guían al usuario para buscar información en Internet. Los más conocidos son: http://www.google.com http://es.yahoo.com/ http://www.bing.com.

3. Revise la carpeta ..\Recursos\Copyright\Obras citadas y encuentre numerosos recursos para citar correctamente las fuentes.
4. Copie y pegue las direcciones de los sitios Web de Obras citadas, música, imágenes, videos etc. a medida que encuentra los recursos.
Paso 3 : Usar Internet para buscar información

Si bien en la búsqueda hay muchas probabilidades de no tener éxito o perderse, cuando se enseña a los estudiantes a buscar eficientemente se logra encontrar una gran variedad de sitios web pertinentes y confiables que contienen el material requerido.

Paso 5: Reflexionar sobre mi trabajo en mi Blog

Paso 4 : Hagamos el aprendizaje colaborativo en el Google Docs para responder las preguntas por grupos.

Utilice su blog personal para reflexionar sobre su aprendizaje e interactuar con su facilitador y compañeros de trabajo respecto del desarrollo del curso. Responda a las preguntas de sus colegas para ampliar y mejorar este intercambio. 

1. Vaya a su blog personal, cree una entrada titulada Módulo 3 Reflexión, pegue el siguiente enunciado y luego redacte su respuesta: 

Este módulo me ha ayudado a reflexionar sobre el impacto de Internet en el aprendizaje de mis alumnos de las siguientes maneras: 

2. Anote sus ideas y preguntas o inquietudes en su reflexión.

Pruebe sus conocimientos sobre las leyes de derechos de autor mediante el Examen corto de Derechos de autor y piense en el modo de tratar los problemas relacionados con este tema en sus clases.